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未来小领袖:劳动教育的“观、为、得”

发布时间: 2020-05-12 09:46:33

简介: 常州武进区星河实验小学教育集团:沈炳军副校长用自我领导力教育的“观、为、得”模型,从自我领导力教育的思维导入,结合我们星河实小的诸多实践,让劳动变得生动而有趣,让每一个孩子都爱上劳动,成为劳动领导者,体会个人成功。

小编有话说:爱劳动的生命才更有温度,会劳动的人们才会生活;劳动应该成为未来儿童的责任担当,劳动可以塑造拥有自我领导力的学生未来。常州武进区星河实验小学教育集团:沈炳军副校长用自我领导力教育的“观、为、得”模型,从自我领导力教育的思维导入,结合我们星河实小的诸多实践,让劳动变得生动而有趣,让每一个孩子都爱上劳动,成为劳动领导者,体会个人成功。

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常言道:“四体不勤,五谷不分,孰为夫子?”形象地把劳动教育摆在重要的位置。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的发布,再次将劳动教育提到了贯彻落实立德树人、促进学生全面发展的高度。如今孩子们不想劳动、不会劳动,但是,同时却充斥了很多技能性体验性的玩一玩的“劳动“,如果不去找寻新时代小学劳动教育的新路径,那么劳动教育也只能沦为空谈。


2019年9月,星河实验小学教育集团引进了自我领导力教育,我们始终相信:每一个孩子都拥有独特的天赋潜能,都能成为自我领导者。自我领导力教育塑造、引导和激发每一个孩子的卓越潜能。

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每个人是天生的劳动者。德智体美劳五育并举,就是发展全人教育。根据自我领导力教育的核心思维(观)、高效能实践(为)、可衡量的结果(得),我们架构出劳动教育的“观、为、得”模式,让每一个人都成为劳动领导者。

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你是谁?你要做什么?你就会拥有什么。这就是典型的主动积极思维。反观被动消极思维:我有什么?我就去做什么?最后我就成为了那个样子。我想,这并不是我们大家所期待的。


一、“观”即思维范式:人人都是领导者

自我领导力教育强调人人都是领导者,领导力不属于少数人。领导者的角色从何而来呢?从学校管理、生活的需要出发,从发挥学生才能、弥补其不足出发,考虑到学生的具体特点,建立了创想城市自治委员会,实行岗位自治,促使学生在岗位中不断改变自我,竞选产生各岗位领导者

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将岗位移植到班级,在班级中又设立多个小岗位,以供选择,真正让学生成为自我领导者,人人有使命、各各有角色

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自主选岗:赋予领导力角色认知

在具体的岗位设置过程中,学生提出、策划各种岗位,自主地设计岗位的职责,确定合理的岗位目标,并且自主地进行集体评价与自我评价。

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因此岗位在因需设岗——自主选岗——履行站岗——及时评岗——适时换岗——角色认岗这样的过程中展开,引导学生关注建构学校、班级生活,明确责任与担当,选择与主动,通过服务他人的这项劳动岗位锻炼,成为一个促进学生自己成长的过程。

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劳动契约:赋予领导者责任担当

我们往往会将一些领导责任赋予被推选出的优秀学生,但其实,关电脑、关窗、把椅子放在桌子上、清空垃圾桶、分发餐具、作业本、洗手液、整理书籍、带领学生唱国歌,看似一些小任务,学生其实很喜欢做这些事。

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其关键点与任务大小关系不大,而在于学生能全权负责教室整洁和课堂秩序,他们享受的是支配这一过程的感觉,用实际行动获得了感受责任内涵的机会,因此我们采用签订“劳动合同契约”让孩子意识到:成为领导者,成为领袖意味着要成为贡献者,有时需要去做一些其他人不愿意干的事情,有成功感、价值感和被认同感。随着时间的推移,领导责任感随着年龄成熟而增强,逐渐意识到成年人信任自己并且放心让自己承担责任,越来越会感觉自己拥有着关乎未来成功的主导权,开始走出校园,走向社区的服务项目,变被动为主动。


二、“为”即改变行为,家校统合来综效

世界上不存在两个完全相似的家庭,不同家庭之间又存在着差异。但如果每个家庭都放大孩子身上的优点和美德,发挥孩子的独特天赋,重新定位劳动品质,不断鼓励与优化,劳动就将变得生动而有趣。


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 设计任务挑战榜

孩子的领导力,在家庭环境里和在学校一样,需要被激发。很多家长都会给孩子列出工作清单或定期分配任务,做些简单家务杂活。为什么不布置些看似不可能完成的任务呢?让孩子有机会去独立完成有挑战、有价值的任务。

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如果凌驾于孩子之上,替孩子做完原本就属于他们的工作,那这样的家长只能被称为服务者。让孩子拥有成为家庭领导者,可以发表个人见解,听听自己的心声的机会,也许你会发现:孩子本身就具备哪些才能?我这个孩子的哪些兴趣、技能可以通过后天培养转化才能?相信他们不止是家长的小劳力,还能为家庭贡献更多的东西。

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 开好家庭小会议

每周专门拿出一个晚上的时段,作为家庭时光为家庭成员之间互动腾出空间,开一个家庭小会议。

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在有趣的家庭活动中,共同制定下周家务劳动计划,进行面对面的交流。“我们希望拥有怎样的家庭?”“我们家下周最首要的目标是什么?清理小阁楼?还是清理我们的衣柜?”“我们一起来商量,如果是清理小阁楼,我们按怎样的步骤来进行?”定时、定点,定计划,每一次都用心规划劳动清单,明确劳动任务,构筑家庭劳动氛围,逐渐让孩子掌控自己的行为,慢慢养成习惯。

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 签订双赢协议书

双赢是一种人人都是胜利者的想法。双赢协议,让父母与孩子的交往从从属关系转为合作关系,不再是互相监督而是自我监督和互相支持。

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家务活,整理院子、房间,自己的一块小农田,都可以签署双赢劳动协议书,将父母与孩子双方的目的、合作意义确定下来,注重对结果负责。“结果是不是很糟糕?”“是否按协议完成目标?”来实行考核与奖惩。用家庭情感账户对家庭信守承诺、按照约定完成劳动任务表现予以相应奖励与惩罚,让孩子逐渐掌控自己的成长,将自己的个人潜力释放最大


三、“得”即获得成长,工具实践赋新能

让每个孩子爱上劳动,让劳动思维在每个孩子心间流淌,利用一些领导力工具可以优化目标,让劳动变得不再那么复杂,则是帮助他们找到属于自己的心声。


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 流程图

流程图是一个具有组织功能的工具,可以用来规划或描述一个流程:如学生开展水培实验、制作豆苗、简单家务劳动等,都可以用流程图来清楚描述每一个项目中所要进行的执行步骤,一目了然,学生清晰掌握劳动步骤,形成必要的技能、方法。

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 鱼骨图

鱼骨图是用来呈现特定事件、问题或结果鱼头写下某件劳动任务的结果,然后以分支出去的“鱼骨”写出导致这个劳动任务的问题的原因。用来分析达成目标所需要的的各项元素。在学生完成的劳动任务中,如清扫卫生间,达到干净整洁,无异味,所影响的元素有打扫工具选用、清洗液选用、物品整理顺序、打扫时间、垃圾处理、打扫方法等,只有学生完全掌握、了解所必须的劳动程序,对必要的因素进行分析,才能达成劳动目标。再如:换季收纳衣服,你是如何来收纳?按种类、颜色、厚薄、材质等进行分析,只有这样,对特定的劳动任务逐一剖析,才能逐渐掌握劳动小技能。

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 优缺点分析图

优缺点分析图,可用于对某一个劳动项目情况进行评估,左边字段列出进行任务顺利的事项,右边则列出需要改进的事项。这需要学生对劳动任务的认真分析与了解,需要学生对该任务的高级别甄选阳台开辟“我的责任田”,顺利事项:泥土、种子、浇水、施肥、阳光;改进的事项:阳台阳光直射,该种子是否喜光直射?阳台封闭,是否需要通风?季节选择等。对项目进行充分评估后,了解植物的习性,再开辟“我的责任田”,才能体会个人的价值,获得个人的成功,让自己成为责任田的小小领导。

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思维模式影响着行为方式,行为方式又影响着做事情的结果,结果不同再次影响思维与想法,如此循环往复,生生不息,这就是观为得的螺旋上升式循环。“一次培养,终生领袖”坚持自我领导力教育,看到每个孩子的潜能,闪光点,日复一日,让劳动教育贯穿于每个孩子成长的每一天,让每个孩子都成为劳动领导者。

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自我领导力学校

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