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世合小学项目化学习 :自我领导力为实施赋能,让学习真实发生

发布时间: 2022-05-23 15:07:26

简介:

嘉兴世合 · 第五轮项目化学习

Project-Based Learning


作为中国大陆第一所自我领导力K-6灯塔学校,嘉兴市南湖区世合实验学校一直致力于激发每一位学生的无限潜能,帮助他们更好地面向未来。


“以学生为中心,以PBL探究式学习”为方法的课堂教学形态,则是世合学校推进学教方式迭代升级的重要课题,也是世合每个学期必开展的领导力活动。


本次世合第五轮项目化学习从12月1日至3日,历经整整三天时间,面向对象为2-6年级400多名学生,共计27个小组,探究主题涉及政治、经济、人文、艺术、体育、科学等各大领域。



世合

PBL与自我领导力相辅相成

这个世界每天都会有新的问题出现,而人们则需要解决这些问题,来让世界得以持续和发展。


而项目化学习(Project-Based Learning)就是这样一种教学方法:学生通过对某一真实存在的,与生活息息相关的问题或是挑战进行一段时间的调查与实践,并思考方法解决这些问题或尝试挑战,从而获取知识与技能。


项目化学习从不局限于书本,不局限于课堂,比知识本身更重要的是激发学生对知识的好奇,培养学生对问题的探究,成长为主动学习者


自我领导力教育项目在世合经过4年的沉淀,为PBL奠定了根基。反之,PBL也使自我领导力有了更多实践机会,两者相辅相成。


在世合的项目化学习中,学生通过“导入→探究→分类整理→深入探究→得出结论→反思”六环节,在学习中发展批判性思维的能力、解决问题的能力、团队协作的能力、沟通交流的能力、公开演讲的能力。在跨学科学习中,引导学生主导自己学习,产生学习探究的内驱力,做问题挑战者,为自己的学习负责。


接下来,跟着小编一起,走进这三天,在其中发现领导力:



No.领导力思维,让每一个孩子被看见


自我领导力从一个强有力的思维开始:“每个孩子都有独特的天赋与才能,都具备领导力。”世合的PBL项目化学习为孩子创造了一个释放潜能的环境,帮助他们拥有自主学习的内驱力与持续更新的动力。



在《消除“贫困”——为减少美国街头流浪汉献计献策》项目小组,老师改变平时的教学方式,选择将学习的空间和时间留给了学生,在需要的时候进行引导点拨,让每位同学都有机会担任主持人与记录员的领导力角色


在《计算思维桌游设计》项目小组,每位学生都能充分表达自己的观点,阐述自己的发现,有自己研究的角度和问题、自己可被论证的观点,特别是在平日里表现不是特别突出的孩子,反而在项目化学习中成为了小组探究的主力,大显身手。


领导力思维使得老师充分赋能,让孩子从我们的眼中看到自己的好,让每一位学生有发声的机会。


No.7个习惯,激发孩子无限的潜能


学生们为了成功地完成PBL项目,必须整合自己的各个学科的知识和生活经验,和团队进行配合来解决各种问题。


在这个过程中,学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为无一不是和7个习惯紧密联系,这也是传统教学模式无法触及的,也正是通过这些行为,才使得学生们的综合素质有全方位的提升。



在《学习空间的优化利用》项目过程中,学生们提出问题确定自己的学习目标,随后进行资料收集、整理、研究等工作,最后在团队中进行讨论。


学生们深切地感受到:发言需要主动积极;团队合作需要统合综效......


在《计算思维桌游设计》项目小组,老师会不断和学生强化7个习惯:当学生在查找资料有困难时,老师会告诉大家要事第一,在有限的时间中调查资料时要先选更有用的;当小组合作中出现团队管理的矛盾,老师会及时介入讲解双赢思维知彼解己帮助他们协调。


在《环境与社会生活和文化现象的关系》项目小组中,老师多次表达“课堂学习是你们的主场”、“没有标准答案,你们的思维讨论出的结果最宝贵”,充分放权,让学生在自由的空间和时间里,很好地赋能学生自主探究学习。


7个习惯提升了学生的个人效能和人际效能,指引学生从“被动”变为“主动”,成为自己学习的主人。

No.领导力工具图,让探究更流畅高效


工欲善其事,必先利其器,一个好的工具能让事情事半功倍,也体现出了7个习惯中磨刀不误砍柴工的思维。在完成项目式学习的过程中,学生会使用多种领导力工具图来发散思维、产出成果


作为一种全面视角关注的教学及学习方式,项目式学习的最终作品或研究成果还会由老师给予专业的评价及意见,学生团队中的其他成员给出中肯的评价后,最终由学生进行自我评价、在反思中实现自我提升。


在《消除“贫困”——为减少美国街头流浪汉献计献策》项目小组,学生们利用莲花图脑力激荡图全面、深入地探讨了造成了贫困人口问题的多方面原因,最后提出创造性的解决方案或针对性建议,从而对背后的文化观念有了更深的认识。


在《环境与社会生活和文化现象的关系》项目小组中,老师关于工具图如何使用的说明讲解十分清晰,建议打草稿、多种颜色、不断进组反馈、及时给学生补充知识点等做法,有效提升学生产出物的质量。


在《计算思维桌游设计》项目小组中,老师会统一组织晨会进行反思与总结,帮助学生不断更新,确保项目地有效推进。


领导力工具图能将零散的知识点汇拢,帮助学生梳理完整的逻辑,让课堂更有实操性、更加高效、更加流畅


老师说:

● 我觉得PBL和自我领导力都是奔着解决问题,一个做事的态度来的。在学校里我们会想怎么把学习和做事给对应起来,因为我们面对的都是一个结构化的课堂。但当我们进入社会,经常要解决非结构化的问题,并不是说每天做什么都是确定的。所以要不断地去思考,也就是学习的责任在自己身上。


● PBL和自我领导力的内核都是差不多的,都是发自内心,我们自己想要去探究的。如果你是一个自我领导者,那你就能很好地区进行探究。当然你在探究的过程中你有掌握很多探究的能力、方法、途径也能帮助自己成为一个很好的领导者。


● 自我领导力它关注如何领导自己,进而领导他人。在PBL中自我领导力更多是体现在需要孩子们知彼解己与统合综效的能力。PBL也是一个关于不断更新的过程,因为过程中需要不断地发问与探究,这更新的不仅仅是知识,更是对他们思维品质和合作能力的更新。


家长说:

● 学校引进自我领导力项目,不仅仅是对孩子有改变,对我们家长也有很大的改变。一开始我们觉得孩子的学习全靠自己,但经过学习后才知道:家长是孩子的第一任老师与榜样。你想要孩子成为怎样的人,那家长首先就要做一个怎样的人。


● 因为学校一直在推进自我领导力,小孩子也会在生活片段中实习自我领导。他们有比较强的自驱力与自律的习惯。


学生说:

● 在讨论的过程中,每个人都会想出不同的方案,集中在一起就变成一个更好的方案。


● 我觉得项目化学习与传统的学习不一样,我们可以提出自己的观点,然后大家再一起讨论。我可以从中联想到双赢思维,而且从中我还可以获得一些与课内不一样的新知识。


L

I

M

自我领导力教育项目经过 4 年沉淀,在世合的土地上生根发芽,硕果累累,走出了极具世合特色的本土化之路。


比起在老师、家长的灌输中成长,我们更期望看见孩子能够自主、独立地成长。


世合的项目化学习则让老师从“教授者”真正转变为“教育者”,充分给予了每个孩子实施的空间,让每个孩子从我们眼中看到自己的成功和存在。

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